[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）12（a）-0138-04

Cultivation of the mepcal research articles reapng ability from the perspective of micro-learning

WANG Qingyi ZHOU Yumei▲ FAN Jiayong

Department of Foreign Languages， Fourth Military Mepcal University， Shaanxi Province， Xi'an 710032， China

[Abstract] The new mepa ecosplayystem has given rise to a new learning theory， the micro-learning， which has demonstrated unique applicability and feasibility for English for mepcal purpose （EMP） courses. Considering the features of curriculums at mepcal schools， this paper attempts to create a mixed teaching model with a combination of micro-learning and flipped classroom. The teaching experiment and feedback from students both suggest that this model for this EMP reapng courses receive approval of students and is able to improve their reapng capability as well as the language proficiency in the mepcal context.

[Key words] Micro-learning； Mepcal research articles； Reapng course

2001年教育部出?_的《关于加大高等学校本科教学工作提升教学水平的若干建议》主张高校用外语进行专业课教学。其后十年间，医学院校纷纷开设双语课程，而教学成效却不甚明显[1]。2010年《国家里长期人才进步规划纲要（2010-2020年）》明确指出“提升高等教育国际化水平”“培养国际化人才”是国内高等教育进步的要紧任务。各院校在进行双语教学改革的同时，积极建设专门作用与功效英语课程体系，着力培养学生专业学术外语能力，其中医学文献阅读方法是医学科研职员的一项基本功，也是医学外语能力的基础。

1 英文医学文献阅读教学研究近况

医学文献是传递医学范围新发现和新理论的载体，也是医学工作者进行交流、交流的要紧媒介。然而针对医学文献阅读方法和教学法的研究却相当有限。马新亮[2]教授最早在《心脏杂志》强调了英文医学文献阅读能力对于医学科研工作者的重要程度，并从问题浏览、摘要式阅读、全文式阅读和评论性阅读等方面指导医学生从文体上学会文献阅读办法。其后对于医学文献阅读的研究逐步细化，如案例式医学文献剖析阅读法[3]、清除词语和缩略语障碍法[4]、体裁教学法[5]和支架教学法[6]等。这类教学法能有效地提升学生对医学词语量，医学文献文体、体裁的认识，但还停留在对传统外语教学法的延伸阶段。

2 微型学习的定义

微型学习是伴随信息技术的进步，互联网学习的普及和微课的推广而产生的全新的教学定义，它由奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）于2004年提出，是一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习模式[7]。相对于传统课堂教学来讲，它具备目的明确、时间短、内容精炼等特征[8]。2008年祝智庭等[7]进一步概念微型学习为通过微小的学习组块和轻便的学习媒体设施便捷快捷地获得、存储、生产和流通的学习体验。自此，微型学习被觉得是新媒体环境支持下非正式学习中的一种表现形式[9-10]，各院校开始借助微博[11]、微信[12]、社交平台[13]等工具与微型学习结合作为平时教学补充，其应用对象广泛，涵盖从小学生到企业职员的学习者[13-14]。尽管针对微型学习的理论研究、资源建设和应用平台开发日趋成熟[15]，但微型学习在外语教学中的应用并未深入展开，多集中于辅助词语学习[16-19]；其在医学教育范围研究尚停留在微课制作开发的层面[20-21]，缺少对教学模式的整体设计研究。

微型学习在医学作用与功效外语（English for Mepcal Purpose）和医学双语课程中的应用有其适切性与可行性，优势体目前以下三点：①微型学习容量小，目的明确，具备相对独立性。医学课程基本定义多、医学术语多，各门课程一环扣一环；微型学习可以促进医学生将语言学习“化整为零”，短时高效地理解要点，并减轻语言学习的心理焦虑。②微型学习便于教学中的常识更新。作为生命科学的一部分，医学课程的要点及其定义下的微教程内容紧跟研究前沿，不断更新。③微型学习便于学习者自定步调，达成真的的自主学习。成年学习者常见拥有智能手机和iPad等移动终端设施，已拥有借助“碎片化”时间完成学习任务的习惯[22]。 基于以上微型学习在医学双语课程中的优势，本文尝试构建一种基于“微型学习”理念的英文医学文献阅读教学模式，借助互联网自媒体共建来展开新一轮的医学外语教学改革。

3 “微型?W习”下的英文文献阅读教学

3.1 教程选择

教学推行中选取曹素贞教授主编的《医学习英语文献阅读》作为微型学习教程。该书是“高等院校新定义医学习英语系列教程”之一，强调“突出医学共核常识，达成医学与语言的有机结合”的原则[23]。选材上文献兼容学术和临床两方面，内容涵盖基础医学、临床医学、环境医学、预防医学、口腔医学等主要分类，是一部学术风格突出、语言规范严谨、适用范围广泛的英语文献阅读教程。

3.2 英文医学文献阅读“微型学习”过程设计

微型学习的核心在于“学”而非“教”，其过程既能够单独进行，也可以是课堂教学的一部分，还可以是学生自主学习活动的组成部分[8]。本研究在医学文献阅读课程中应用“微型学习”理念，分解段落，通过小组学习、课堂展示和媒体共建来完成文献的完整阅读，其具体步骤如下（图1）：①由教师通读文献后，将文献按意群拆分。②拆分后的段落字数在200～300字，再分配给小组进行段落内的一同学习。③小组代表在课堂上展示剖析结果，全班讨论问题，教师点评。④学生制作段落解说音频，并上传至自媒体互联网平台。最后由全班同学完整阅读文献，并对音频互评。

3.3 教学推行过程

在“微型学习”教学推行前，本教程已在医学本科选修课与研究生选修课中用。前期筹备充分，教师对文献知道透彻，并选取符合学生认知能力的5篇文献作为“微型学习”教学实验单元（表1），内容覆盖基础、临床、口腔、环境、灾后医疗等。教学实验对象为第四军医大学2013级与2014级本科八年制学生，与2013级外语精英班学生共105人。学生均通过四级考试，近一半学生四级成绩出色。讲课职员为医学习英语专业拥有讲师以上职称教师，拥有肯定的基础医学常识。

第一阶段，“文献阅读+文本拆分”阶段，由教师将全班分成四人一组，共十组。每组分配阅读任务，按段落长度划分，1～3自然段不等，段落分配尽可能兼顾文献意群。如表1中第一篇文献可分为Introduction、Pain modulation、Principles of the treatment、The use of analgesic、Acute pain、Chronic pain和Conclusion几个部分，其中文字较多的核心段落由两组拆分完成，每组组员仅阅读本组分配段落。同时，教师需强调学生应学会精细阅读技能，如词语、词串、语篇、翻译、联想、总结等技能，与诸如Features of pain、Pain modulating circuit、Principles of the treatment等文章副标题以外的核心定义。

第二阶段，“文本剖析+小组学习”阶段，小组学习需要每一个组员都要对本组负责的段落进行文本剖析，通过小组讨论，对困难程度较高部分得出小组共识，并完成微型学习卡的填写。以第二单元文献阅读为例，学生需填写学习卡（图2），包括学习主题、目的、重点医学词语、词块、容易见到缩写和内容摘要。学生需认识到尽管副标题是History and physical examination（病史及体检），本段落学习重点是Understanpng the symptoms of COPD（理解慢性阻塞性肺疾病的症状）；症状描述核心词语为inspiratory（呼吸的）、respiratory（吸气的）、expiratory（呼气的）；内容总结中应知道6条容易见到症状与引发症状的两个因素。学习卡的填写能引导学生完成自主学习，辅助他们明确段落内的要点和语言技能。

第三阶段，“课堂展示+问题总结”阶段，由小组组长基于学习卡内容，用英文进行汇报。该阶段强调翻转课堂定义的应用。翻转课堂被觉得是21世纪颠覆性爱文化模式，即学生将自主学习内容带到课堂，与同学讨论推荐；老师饰演提问者、启发者和答疑者的角色，启发学生发现语言的内在联系[24]。在具体实践中，学生一般可以确立核心词和文章大意，却不擅长发现文字内部、语言文化、新旧常识的内在联系，这就需要教师的启发引导，如提示学生是不是发现“in-”“res-”“ex-”三个前缀与词根“piratory”组合时表示“气体进出的方向”；提醒学生机构词条Centers for Disease Control and Prevention（美国疾病防控中心）翻译中“防控”二字符合中文习惯却与英文顺序相反；又如提醒学生句式“疾病+is more common with+年龄/性别”可以表示某种疾病在特定人群的常见趋势。该阶段对教师课堂掌控能力需要较高，当学生对英文词语和句式理解有误时，教师需准时记录，在问题总结环节勘误，特别注意非医学专有名词的翻译。学生一般对carpology（心脏病学）等专有医学名词理解准确，但对医疗语境中的通用英语“望文生义”，如将stress reaction（应激反应）误解为“重压反应”，或将screening and treatment（筛查和治疗）误解为“透视治疗”等。

第四阶段，“媒体共建+同学互评”，媒体共建是本教学模式革新部分，让学生角色由微课学习者转变为微课设计者，将课堂活动转化为项目式任务（Project-based Task）。微视频因为技术困难程度大、耗浪费时间间长，非常难在短期为学生学会，而新兴自媒体平台“蜻蜓FM”和“喜马拉雅”等拥有庞大受众群，且音频制作简单易行。在课堂展示和问题纠错后，学生将负责课文内容录成音频，由教师采集并统一编号后上传至“喜马拉雅”自媒体平台中“医学习英语文献阅读”专辑（http：//www.ximalaya.com/29324489/album/4512219）。学生阅读全文并收听互联网平台讲坛完成由“微”到“整”学习过程，并在平台留言板点评彼此发音、内容准确性，完成同学互评环节。同学互评可作为课程动态评估的参考，教师也可依据学生参与评价的数目、内容深度和准确度核算平常成绩。 4 教学成效反馈

为测试“微型学习”教学模式的成效，本研究在教学实验基础上设计英文医学文献阅读教学反馈量表，包括语言能力、学术文化、词语量、课程困难程度、课业量、教学安排、教学方法七个分项。量表分5级，从“1”=“完全不符合”到“5”=“完全符合”。参与研究的学员共105人，发放问卷80份，收回有效反馈76份。

统计结果显示，教学反馈中6个选项的均值超越4.00，说明学生对该教学模式认可度高。“阅读课程提升了我的语言运用能力”平均值最高，达到（4.50±0.67），显示课程可以提高学生阅读能力，尤其是语言运用能力。“我觉得课程的课业量适合”最低，为（3.75±0.94），说明学生对课业量较为认可，但相对于其他项目，课业量平均值低于4.00，其缘由可能是学生需在课下查找资料筹备课堂展示，并且要反复排练录制音频讲坛，学生感到课业负担略重，而此项标准差为0.94，说明因为自己语言能力有差异，学生对课业负担的认可不同。其余分项学术文化（4.22±0.59）、词语量（4.22±0.79）、课程困难程度（4.28±0.77）、教学安排（4.39±0.68）、教学方法（4.17±0.85）之间平均值差距在0.22之内，表明学生对教学安排、教学方法和困难程度的同意度均较高。

5 结语

“微年代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法产生颠覆性的影响，微型学习在将来的年代大概成为教学正常状态[7]。鉴于微型学习与医学院校课程的适切性与可行性，本文将“微型学习”定义引入英文医学文献阅读课程，尝试构建一种课下微型学习与课上翻转教学相融合的混合型教学模式，使学生通过文献拆分、文本剖析、课堂展示、问题总结、媒体共建、同学互评来加大对于医学文献中词语、句型、文体和语篇的理解运用能力。教学实践和教学反馈显示基于“微型学习”的英文医学文献阅读教学模式得到了学生的常见认同，可以有效提高学生英语文献阅读能力。该模式既不同于传统的英文幻灯、中文讲授式的过渡性双语教学，更不是微型教学资源的简单堆砌，为微型理论在医学课程改革探索新的道路。